Felles eksamensforberedelse i gruppe

Avklar hva dere faktisk skal forberede dere til

Begynn med læringsmål, oppgaveformer og informasjon fra emneansvarlig. En skriftlig drøftingsoppgave krever noe annet enn en muntlig forklaring eller en beregning. Tidligere eksamensoppgaver kan gi eksempler på format, men er ikke en garanti for hva dere får. Velg ett avgrenset tema som faktisk hører til pensum, og avtal hva et rimelig svar må inneholde.

Bruk for eksempel en oppgave om å skille korrelasjon fra årsakssammenheng. Dere kan bli enige om at svaret skal forklare forskjellen, bruke et relevant eksempel og drøfte en mulig tredjevariabel. Dette er en arbeidsavtale, ikke en offisiell sensorveiledning. Finnes det vurderingskriterier fra lærestedet, skal de veie tyngre enn gruppas egen oppfatning av et godt svar.

Gi økten et tydelig sluttpunkt. «Vi skal lese psykologi» sier lite om hva dere har gjort når dere går. «Vi skal besvare og kontrollere én drøftingsoppgave» gjør arbeidet lettere å vurdere. Resten av temaene kan vente til en senere økt, uten at dere trenger å gjennomgå hele eksamensplanen hver gang.

La alle prøve før dere deler svaret

La hver deltaker skrive en kort disposisjon eller forklare poenget uten å se på notatene først. Active recall betyr å hente frem kunnskapen selv, fremfor å lese et tilgjengelig svar. Forsøket gir dere noe konkret å diskutere og gjør det synlig om en deltaker kjenner begrepet, men mangler et eksempel eller en begrunnelse.

Roediger og Karpickes studie fra 2006 undersøkte studenters læring av prosatekster. Hukommelsesprøver ga bedre senere gjenhenting enn gjentatt lesing i deler av forsøket, selv om lesing kunne se bedre ut på kort sikt. Dette støtter bruk av selvtesting, ikke en påstand om at enhver gruppetest forbedrer eksamenskarakteren. Dunlosky og kollegers oversikt fra 2013 vurderer også selvtesting og spredt øving som godt støttede metoder.

Unngå at den raskeste deltakeren starter med fasiten. Når forklaringen først er sagt høyt, er det vanskeligere å vite hva de andre ville kommet frem til alene. Avtal derfor at alle gjør et eget forsøk før dere deler. Ved ulike forkunnskaper kan noen få en enklere deloppgave, mens andre må begrunne et unntak.

Diskuter begrunnelsen, ikke bare konklusjonen

Når dere har egne svar, spør hvorfor de er ulike. To personer kan lande på samme konklusjon med forskjellig resonnement, og begge kan overse den samme forutsetningen. Be den som forklarer om å vise hvor argumentet bygger på pensum, og la en annen prøve det mot et nytt eksempel. Kontroller faglig uenighet i kilden, ikke ved å telle stemmer.

Smith og kollegers studie fra 2009 undersøkte strukturerte diskusjoner om begrepsspørsmål i et universitetskurs i genetikk. Studentene svarte individuelt, diskuterte og fikk et nytt, tilsvarende spørsmål. Resultatene tyder på at diskusjon kan bidra til forståelse i denne situasjonen. Studien handler ikke om alle former for kollokvie eller om digitale studieapper, og gir ingen garanti for Arias effekt.

Et nytt spørsmål er viktig fordi en gjentakelse av det samme svaret kan skjule at dere bare husker konklusjonen. Bytt eksempel eller endre en forutsetning, og undersøk om forklaringen fortsatt holder. Hvis ingen kan avklare et punkt, skriv det som et åpent spørsmål til foreleser eller som noe dere må slå opp.

En arbeidsøkt med felles retning og egne svar

Aria kan gi gruppa et sted for teamnotater, oppgaver og samtale. Bruk teamet til å koordinere arbeidet, mens hver deltaker gjennomfører sin egen øving. En personlig prøveeksamen er ikke automatisk en felles prøve med samlet gruppekarakter. Dere kan likevel diskutere de faglige spørsmålene sammen når dere har lov til å dele materialet.

Følgende fremgangsmåte kombinerer en arbeidsavtale i teamet med egne svar. Den krever ikke at alle bruker samme øvingssett eller har de samme verktøyene tilgjengelig. Har dere ulike prøveoppgaver, velg en felles problemstilling fra pensum som samtalen kan ta utgangspunkt i.

1. Åpne teamet og avtal tema, tilgjengelig pensumkilde og hva oppgaven skal undersøke. Skriv rammene i et teamnotat.
2. La alle gjøre et individuelt forsøk før dere diskuterer. Bruk en egen oppgave eller en personlig prøveeksamen der verktøyet er tilgjengelig.
3. Sammenlign begrunnelser i et møte eller i teamets samtale, og kontroller uenighet mot pensum. Skriv avklaringer og åpne spørsmål i notatet.
4. Lag oppfølgingsoppgaver i teamet med ansvarlig og frist. Hver deltaker tar deretter en ny individuell prøve av det som var vanskelig.

Gjør kunnskapshull til neste oppgave

Skriv hva hver deltaker faktisk må gjøre etter samtalen. «Øv mer» er vanskelig å følge opp; «forklar tredjevariabler med et nytt eksempel og kontroller kapittel 3» gir en tydelig handling. Teamoppgaven kan ha en ansvarlig og frist, men avhuking viser bare at arbeidet er gjort, ikke at stoffet er mestret.

La den neste kontrollen skje individuelt etter en pause, gjerne på en senere studiedag. Prøv en lignende oppgave uten gruppas notat og sammenlign deretter med kilden. Spredt øving har forskningsstøtte, men et bestemt intervall passer ikke alle fag og tidsrammer. Avtal en gjennomførbar oppfølging, fremfor å love at alt skal sitte etter én samtale.

Bruk gruppa klokt i siste innspurt

Nær eksamen bør gruppa hjelpe deg å oppdage det egen øving ikke har avklart, ikke fylle alle ledige timer. Ta med ett spørsmål du står fast på og ett svar du vil ha kontrollert. Behold også tid til å arbeide alene under de forholdene eksamen krever, slik at hjelp fra andre ikke blir en nødvendig del av svaret.

Avtal en slutt på diskusjoner som ikke kommer videre. Hvis dere mangler en kilde eller et avgjørende premiss, er det mer redelig å markere usikkerheten enn å skrive en skråsikker felles konklusjon. Respekter også reglene for hjelpemidler, samarbeid og deling. En øvingsgruppe gir ikke rett til å samarbeide om en individuell innlevering eller dele beskyttet eksamensmateriale.

Dere trenger ikke bli like gode i alt eller svare med de samme ordene. En nyttig slutt på økten er at hver deltaker kan si hva som er avklart, hva som gjenstår og hva neste eget forsøk skal være. Da gir fellesskapet retning, mens læringsarbeidet fortsatt ligger hos den enkelte.

Gjør dette nå

• Avklar oppgaveform og vurderingskrav fra emnet.
• Gi alle et eget forsøk før svarene deles.
• Kontroller begrunnelser og uenighet mot pensum.
• Avtal individuell oppfølging og en ny prøve.

Vanlige spørsmål

Kilder

• Smith et al. (2009): Why Peer Discussion Improves Student Performance on In-Class Concept Questions
• Roediger & Karpicke (2006): Test-Enhanced Learning: Taking Memory Tests Improves Long-Term Retention
• Dunlosky et al. (2013): Improving Students’ Learning With Effective Learning Techniques

Les videre

• Utforsk studieteknikker for egen øving
• Se hvordan du kan øve muntlig på egen hånd
• Slik får dere mer faglig ut av kollokviegruppa
• Delt notatarkiv og felles kilder i kollokviegruppa
• Slik lager du realistiske prøveeksamener fra eget pensum